تصنيف مفهوم التفوق

تصنيف مفهوم التفوق:

إنّ الكلام حول المتفوقين لا يتناول فئة متجانسة متماثلة في قدراتها، إنما يكون الحديث حول مظاهر مختلفة للتفوق يمكن أن توجد في مجالات النشاط الإنساني المتنوعة، فالتفوق وإن كان يشير إلى وجود القدرة العالية في العمليات العقلية المختلفة، من ذاكرة وانتباه وتصور ومحاكمة، والعمليات الأخرى من تحليل وتركيب ومقارنة، إلا أنّ التفوق يظهر أيضاً في قدرات أخرى

يصنف ولكر التفوق اعتماداً على طبيعة التمييز في الأداء إلى أربع فئات رئيسية وهي:

1- التفوق الأكاديمي والتحصيلي:

المتفوقون أكاديمياً هم أفراد يمتلكون قدرات عقلية عامة متميزة أو قدرات أكاديمية Academics Abilitys خاصة. وتستخدم درجات الذكاء عادة لتحديد هؤلاء الأفراد حيث يعتبر الطلبة الذين تزيد درجة ذكائهم بمقدار انحراف معياري واحد عن المتوسط ( أي درجة ذكاء أكثر من 115 ) موهوبين أكاديمياً.

ويعتبر الأشخاص الذين تزيد درجات ذكائهم بمقدار انحرافين معياريين (أي درجة ذكاء أكثر من 130 ) متفوقين أكاديمياً، في حين يعتبر الأشخاص الذين تزيد درجات ذكائهم بمقدار ثلاثة انحرافات معيارية ( أي درجة ذكاء أكثر من 145 ) متفوقين تفوقاً عالياً.

وهؤلاء يمثلون 60 % من مجموع المتفوقين عقلياً، وهم ينكبون على التحصيل الجاد المتواصل ويحققون آمال آبائهم فيهم، ونجدهم يطيعون مدرسيهم وآبائهم ويهتمون بالتحصيل الدراسي، ولا يهتمون بالنواحي الترفيهية أو الرياضية أو غيرها، وربما يكونون مبتكرين بدرجة كبيرة ولكنهم منتجون في عملهم

2- التفوق النفسي – الاجتماعي:

يعبّر التفوق النفسي – الاجتماعي عن ذاته في القدرة القيادية المتميزة اجتماعياً أو سياسياً. وبأنه تميز الأداء على مستوى العمل مع المجموعة ممثلاً بالقدرة على التأثير على أفكار وأفعال الآخرين

وهؤلاء يمثلون نحو 20 % من مجموع المتفوقين، وهم اجتماعيون وعادة يكونون لامعين في المجتمعات، وتحصيلهم مرتفع ويمتازون بشخصيات جذابة، ويرشحون أنفسهم في المنظمات الطلابية ويكسبون في الانتخابات، وهم محبوبون من زملائهم ومدرسيهم. ومعظم هؤلاء رياضيون بارزون في بعض المجالات، ويميلون إلى الامتثال لمعايير جماعة المراهقة أكثر من ميلهم إلى طاعة مدرسيهم.

3- التفوق الإبداعي:

يُظهِر المتفوقون إبداعياً قدرة متميزة في التفكير الإبداعي البناء. وعلى الرغم من أن القدرات العقلية ليست معزولة عن التفكير الإبداعي فإن ما يميزهم عن الفئات الأخرى من المتفوقين هو قدرتهم على تطوير أفكار جديدة وفريدة تعكس الأصالة والمرونة في التفكير.

ويمثل هؤلاء نحو 10 % من مجموع المتفوقين. ورغم تحصيلهم فوق المتوسط، إلا أنّ تقديراتهم ودرجاتهم أقل من تقديرات ودرجات المجموعتين السابقتين، وهم لا يوافقون على المعايير التي يضعها المدرسون، ولا يتفق أفراد هذه المجموعة مع بعضهم ولا يكونون قادة ولا يرغبون في القيادة، وكل فرد في هذه المجموعة له مجاله الفكري الخاص الذي يعيش فيه. ويمتازون بالقدرة على التعبير والطلاقة في الحديث، ويقدمون كثيراً من الأفكار المبتكرة ويتمسكون برأيهم وليس من السهل إقناعهم، ولذلك يجد المدرسون صعوبة في التعامل معهم أحياناً.

4- التفوق الفني الحركي :

وتشمل هذه الفئة من فئات التفوق تميز الأداء في المجالات الفنية المختلفة كالموسيقى، والتمثيل، إلخ .

المراجع:

سعد، علي نعامة، سليم .(1993 ). الشخصية السوية والإنتاج، ط 1 ، دمشق.

زحلوق، مها (1995) المتفوقون دراسياً والعناية بهم في المرحلة الجامعية، ندوة التفوق

الدراسي التي أقامتها وزارة التعليم العالي في الجمهورية العربية السورية.

ماضي، يحيى صلاح .(2006). المتفوقون وتنمية مها ا رت التفكير في الرياضيات، ط 1 ، عمان، دار ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع.

زحلوق، مها أبو فخر، ضسان ( 2007 ). الإبداع وتنمية القدرات الإبداعية لدى طفل الروضة، منشورات، جامعة دمشق.

Freeman, j. (1985). The Psychology of Gifted Children. NewYork:  john Wiley & Sons Ltd.

George, D. (1997). Parenting of Gifted Children. In K.N. Dwivedi (Ed.)Enhancing Parenting Skills. West Sussex: Wiley & Sons Ltd.

Porter, L. (1999). Gifted young Children. Buckingham: University Press.

Talay, A. (1998). Typical and Atypical Development in Early  Childhood:TheFundamentals. St Leonards, NSW:Allen & Unwin