قياس الذكاء

قياس الذكاء

يبدو أن الفهم البشري للذكاء محدود إلى حد ما عندما نركز على الذكاء التقليدي أو الأكاديمي. كيف إذن، يمكن قياس الذكاء؟ وعندما نقيس الذكاء، كيف نضمن أن نلتقط ما نحاول قياسه حقاً (وبعبارة أخرى، هل تعمل اختبارات الذكاء كمقاييس صحيحة للذكاء)؟ في الفقرات التالية، سوف نستكشف كيفية تطوير اختبارات الذكاء وتاريخ استخدامها.

كان اختبار IQ  مرادفاً للذكاء لأكثر من قرن من الزمان،  ففي أواخر القرن التاسع عشر، طوّر السير فرانسيس جالتون أول اختبار واسع للذكاء (Flanagan & Kaufman, 2004). وعلى الرغم من أنه لم يكن طبيباً نفسياً، إلا أن مساهماته في مفاهيم اختبار الذكاء لا تزال محسوسة حتى اليوم (Gordon, 1995). بدأ اختبار الذكاء الموثوق بشكل جدي خلال أوائل القرن العشرين مع باحث يدعى ألفريد بينيه وقد طلبت الحكومة الفرنسية من بينيه أن يطور اختباراً للذكاء يستخدم على الأطفال لتحديد أولئك الذين قد يجدون صعوبة في الدراسة؛ وشملت العديد من المهام اللفظية القائمة. وسرعان ما أدرك الباحثون الأميركيون قيمة مثل هذه الاختبارات، حيث قام لويس ترمان، وهو أستاذ في جامعة ستانفورد، بتعديل عمل بينيه من خلال توحيد إدارة الاختبار، واختبار الآلاف من الأطفال في سن مختلفة لتحديد متوسط درجة لكل عمر ونتيجة لذلك، كان الاختبار معياراً وموحداً، مما يعني أن الاختبار أُجري باستمرار على عينة تمثيلية كبيرة بما فيه الكفاية من السكان بحيث أن نطاق الدرجات أدى إلى منحنى جرسي للذكاء يعني التوحيد القياسي أن طريقة إدارة النتائج وتسجيلها وتفسيرها متسقة،  وينطوي وضع المعايير على إعطاء اختبار للسكان بأعداد كبيرة بحيث يمكن جمع البيانات مقارنة بين الفئات، مثل الفئات العمرية. توفر البيانات الناتجة معايير أو نقاط مرجعية، التي يتم بها تفسير الدرجات المستقبلية. فالمعايير ليست توقعات لما ينبغي أن تعرفه مجموعة معينة، بل هي دليل على ما تعرفه تلك الجماعة. ويضمن وضع المعايير وتوحيد معايير الاختبار أن تكون الدرجات الجديدة موثوقة، وقد أطلق على هذا الإصدار الجديد من الاختبار مقياس ستانفورد بينيه للذكاء (Terman, 1916). ومن اللافت للنظر أن نسخة محدثة من هذا الاختبار لا تزال تستخدم على نطاق واسع اليوم.

 

ساعد عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه في تطوير اختبار الذكاء. (ب) هذه الصفحة هي من نسخة 1908 من مقياس اختبار الذكاء (بينيه سيمون) وفيه سئل الأطفال الذين يجري اختبارهم عن أي وجه زوج من الأوجه أجمل من الآخر.

في عام 1939، وضع ديفيد ويكسلر، (David Wechsler) وهو طبيب قضى جزءًا من حياته المهنية في العمل مع قدامى المحاربين في الحرب العالمية الثانية، اختبارًا جديدًا لـ IQ في الولايات المتحدة. جمع ويكسلر عدة اختبارات فرعية من اختبارات الذكاء أخرى استخدمت بين عام (1880) والحرب العالمية الثانية، وقد استغلت هذه المنافع في مجموعة متنوعة من المهارات اللفظية وغير اللفظية، لأن ويكسلر كان يعتقد أن الذكاء يشمل “القدرة العالية للشخص على التصرف عن قصد، والتفكير بعقلانية، والتعامل بفعالية مع بيئته(Wechsler, 1958, p. 7). وسمّى الاختبار مقياس الذكاء في ويكسلر – بلفيو (Wechsler، 1981). أصبح هذا المزيج من الاختبارات الفرعية أحد أكثر اختبارات الذكاء المستخدمة على نطاق واسع في تاريخ علم النفس. على الرغم من أن اسمها تم تغيير في وقت لاحق إلى مقياس الذكاء للبالغين في ويكسلر (WAIS) وتم تنقيحه عدة مرات ، وأن أهداف الاختبار لا تزال دون تغيير فعلي منذ إنشائها  إلى اليوم (Boake ، 2002)،

وهناك ثلاثة اختبارات للذكاء عند ويكسلر (Wechsler) – مقياس ويكسر لذكاء المراهقين (النطاق الرابع)(WAIS-IV) – ومقياس ويكسر لذكاء للأطفال (WISC-V)، -ومقياس ويكسر لذكاء الأطفال ما قبل المدرسة (WPPSI-III) (Wechsler، 2002). وتستخدم هذه الاختبارات على نطاق واسع في المدارس والمجتمعات المحلية في جميع أنحاء الولايات المتحدة، ويتم وضعها بشكل دوري في المعايير وتوحيدها كوسيلة لإعادة المعايرة. ومن المثير للاهتمام أن عمليات إعادة المعايرة الدورية أدت إلى ملاحظة مثيرة للاهتمام تعرف باسم تأثير فلين، سميت على اسم جيمس فلين (James Flynn) ، الذي كان من بين أول من وصف هذا الاتجاه، وتأثير فلين يشير إلى ملاحظة أن كل جيل لديه معدل ذكاء أعلى بكثير من الماضي. فلين نفسه كان يجادل، ومع ذلك، أن زيادة درجات الذكاء لا يعني بالضرورة أن الأجيال الشابة هي أكثر ذكاء في حد ذاته (Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012). وكجزء من عملية إعادة المعايرة، تم تطبيق نظام (WISC-V)  مقياس ويكسر للأطفال لقياس الآلاف الأطفال في جميع أنحاء البلاد، ويقارن الأطفال الذين تجرى لهم الاختبارات اليوم مع أقرانهم من نفس العمر.

ويتألف النظام من 10 اختبارات فرعية، تتألف من أربعة مؤشرات، ثم تقدم درجة الذكاء. المؤشرات الأربعة هي الفهم اللفظي ، التفكير الإدراكي ، الذاكرة العاملة ، وسرعة المعالجة. وعندما يكتمل الاختبار، يحصل الأفراد على درجة لكل مؤشر من المؤشرات الأربعة ودرجة الذكاء الكاملة تعكس طريقة فهم أن الذكاء يتكون من قدرات متعددة في العديد من العوالم المعرفية ويركز على العمليات العقلية التي استخدمها الطفل للوصول إلى إجاباته على كل عنصر في الاختبار (Heaton, 2004).

وفي نهاية المطاف، لا يزال أمامنا سؤال عن مدى صحة اختبارات الذكاء. ومن المؤكد أن أحدث الإصدارات من هذه الاختبارات تستفيد من أكثر من الكفاءات اللفظية، ولكن المهارات المحددة التي ينبغي تقييمها في اختبار الذكاء، ومدى قدرة أي اختبار على قياس ذكاء الفرد، واستخدام نتائج اختبارات الذكاء لا تزال ضمن عدة قضايا للنقاش (Gresham & Witt, 1997; Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012; Richardson, 2002; Schlinger, 2003).

 

المنحنى الجرسي:

نتائج اختبارات الذكاء تتبع منحنى الجرس، وهو عبارة عن رسم بياني يتكون شكله العام شكل (الجرس) ،و يوضح الرسم البياني التوزيع الطبيعي لصفة الذكاء حيث يكتسب الأفراد درجة تسمى حاصل الذكاء (IQ). على مر السنين ، تطورت أنواع مختلفة من اختبارات الذكاء ، ولكن الطريقة التي يتم بها تفسير الدرجات لا تزال هي نفسها.

متوسط درجة الذكاء على اختبار الذكاء هو (100) حيث تصف الانحرافات المعيارية كيف يتم توزيع البيانات في مجموعة ما وتعطي سياقًا لمجموعات بيانات كبيرة، ويستخدم منحنى الجرس الانحراف المعياري لإظهار كيفية توزيع جميع الدرجات من متوسط النقاط في اختبار الذكاء الحديث، الانحراف المعياري واحد هو(15) نقطة. وبالتالي فإن درجة (85) يمكن وصفها بأنها “انحراف معياري واحد أقل من المتوسط”.

كيف تصف درجة (115) ودرجة(70)؟

أي درجة من الذكاء التي تقع ضمن انحراف معياري واحد فوق وتحت المتوسط (بين 85 و 115) تعتبر متوسطة، وهي تحتمل (82٪ )من السكان لديهم درجات الذكاء في هذا النطاق. ويعتبر معدل الذكاء من (130) أو أكثر  دليل مستوى متفوق، وأن غالبية الناس لديهم درجة الذكاء بين (85 و 115) وفقط (2.2%) من السكان الذين يسجلون نسبة الذكاء أقل من (70) الجمعية الأمريكية لعلم النفس [ APA]،2013. وتشير درجة (70) أو أقل إلى حدوث تأخيرات معرفية كبيرة، وصعوبات كبيرة في الأداء التكيفي، وصعوبة في تلبية “معايير المجتمع المحلي للاستقلال الشخصي والمسؤولية الاجتماعية” بالمقارنة مع أقرانهم من نفس العمر (2013,APA ,ص 37). ويعتبر الفرد في هذا النطاق من الذكاء ذوو إعاقة ذهنية وتظهر العجز في الأداء الفكري والسلوك التكيفي (الجمعية الأمريكية للإعاقات الفكرية والتنموية، 2013). والمصطلح المقبول الآن، الذي كان يعرف سابقاً بالتخلف العقلي، هو الإعاقة الذهنية، وله أربعة أنواع فرعية: بسيط، معتدل، شديد، وعميق يسرد الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية معايير لكل مجموعة فرعية (APA, 2013).

على الطرف الآخر من درجات الذكاء هم أولئك الأفراد الذين تقع IQs في أعلى نطاقات. ويندرج حوالي( 2 ) في المائة من السكان في هذه الفئة، بما يتفق مع منحنى الجرس. وهم الموهوبين الدي تكون لديهم درجة ذكاء من (130) أو أعلى، وتشير دراسة لويس تيرمان الطويلة لأكثر من 1500 طفل وهي دراسة رائدة للأطفال الموهوبين. في عام 1921، يعانون من الحساسية المفرطة فوق (135) (Terman, 1925). وأظهرت النتائج التي توصل إليها أن هؤلاء الأطفال أصبحوا بالغين جيدي التعليم وناجحين كانوا في الواقع متكيفين بشكل جيد (Terman & Oden, 1947). بالإضافة إلى ذلك، أظهرت دراسة تيردان أن الموضوعات كانت فوق المتوسط في البناء المادي والجاذبية، مما بدد فكرة شعبية سابقة بأن الأشخاص الأذكياء للغاية كانوا “ضعفاء”. بعض الأشخاص الذين يعانون من الذكاء العالي يختارون الانضمام إلى منظمة Mensa ، وهي منظمة مكرسة لتحديد المعلومات الاستخباراتية والبحث عنها وتعزيزها. يجب أن يكون الأعضاء حاصلين على درجة الذكاء في أعلى 2٪ من السكان، وقد يطلب منهم اجتياز امتحانات أخرى في طلبهم للانضمام إلى المجموعة.

 

المنحى الجرسي للذكاء (غالبية الناس لديهم درجة ذكاء تتراوح بين 85 و 115)

 

 

 

 

لماذا يتم قياس الذكاء..؟

إن قيمة اختبار الذكاء تكون أكثر وضوحاً في البيئات التعليمية أو السريرية حيث يمكن اختبار الأطفال الذين يبدو أنهم يعانون من صعوبات في التعلم أو مشاكل سلوكية حادة للتأكد مما إذا كانت صعوبات الطفل يمكن أن تعزى جزئيا إلى درجة الذكاء التي تختلف اختلافا كبيرا عن متوسط  فئاتها العمرية. بدون اختبار الذكاء – أو أي مقاييس أخرى للاختبارات – قد لا يتم تحديد الأطفال والبالغين الذين يحتاجون إلى دعم إضافي بشكل فعال. وبالإضافة إلى ذلك، يُستخدم اختبار الذكاء في المحاكم لتحديد ما إذا كان لدى المدعى عليه ظروف خاصة أو مخففة تمنعه من المشاركة بطريقة ما في المحاكمة. كما يستخدم الناس نتائج اختبار الذكاء للحصول على استحقاقات الإعاقة من إدارة الضمان الاجتماعي. في حين أن اختبارات الذكاء قد استخدمت في بعض الأحيان كحجج لدعم أغراض القدرة، مثل حركة تحسين النسل (Severson, 2011)، فإن دراسة الحالة التالية توضح فائدة وفوائد اختبار الذكاء.

ماهية معامل الذكاء وخصائصه:
أتى المصطلح IQمن التركيب الألماني ” ،”Intelligenz-Quotient وقد صيغ من قبل عالم النفس الألماني ويليام ستيرن (William Stern) عام ،1912 الذي اقترح منهجية لتسجيل الدرجات في اختبارات الأطفال
للذكاء. قام ويليام بحساب درجة معامل الذكاء على أنها نسبة العمر العقلي لآخذي الاختبار إلى عمرهم الزمني، مضروبا بـ .100لكن هذه الطريقة شابتها مشاكل عديدة، وعلى سبيل المثال، عدم فعاليتها مع البالغين.
يشهد متوسط درجات الذكاء لعديد من السكان ارتفاعا بمعدل وسطي مقداره ثلاث درجات عقد من الزمن منذ أوائل القرن العشرين، وتدعى هذه الظاهرة بتأثير فلين. وإنه محط جدل ما إذا كانت الاختلافات في النتائج تعكس تغيرات حقيقية في القدرات الذهنية.
وقد أصبح الباحثون يتحّرون في مسألة ما إذا كان تأثير “فلين” مؤثرا بشكل قوي على الأداء بالتّساوي لمختلف موضوعات اختبارات الذكاء.

 

 

فيديو يشرح كيف يتم قياس الذكاء

 

 

 

المراجع:

Wechsler, D. (1958). The measurement and appraisal of adult intelligence (3rd Ed.). Baltimore, MD: Williams and Wilkins

Wechsler, 1949Wechsler, D. (1949). Wechsler Intelligence Scale for Children. New York: The Psychological Corporation.

Wechsler, 1974Wechsler, D. (1974). Wechsler intelligence scale for children-Revised edition. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.

 

Flynn, J. R. (2007). What is intelligence? Beyond the Flynn effect. Cambridge: Cambridge University Press

Flanagan and Kaufman, 2004Flanagan, D.P., & Kaufman, A.S. (2004). Essentials of WISC-IV Assessment. New York: John Wiley

Citation. Cohen, S., Kessler, R. C., & Gordon, L. U. (Eds.). (1995). Measuring stress: A guide for health and social scientists. Oxford University Press

Terman (1916). First published in. The measurement of intelligence (chapter 1). Boston: Houghton Mifflin. Intelligence tests of retarded school children

Heaton, J. (2004) Reworking Qualitative Data. Sage Publications Ltd., London..

.